{"id":203988,"date":"2026-10-19T18:00:00","date_gmt":"2026-10-19T21:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.hoymercedes.com.ar\/principal\/?p=203988"},"modified":"2026-10-19T14:07:49","modified_gmt":"2026-10-19T17:07:49","slug":"la-educacion-no-cambia-por-decreto-cambia-cuando-alguien-se-hace-cargo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.hoymercedes.com.ar\/principal\/2026\/10\/19\/la-educacion-no-cambia-por-decreto-cambia-cuando-alguien-se-hace-cargo\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n no cambia por decreto: cambia cuando alguien se hace cargo"},"content":{"rendered":"\n

Lic. Fernando Bonforti<\/strong>
Director de FB Educaci\u00f3n & Gesti\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

Entre lo que se anuncia en un despacho y lo que ocurre en una escuela de Mercedes hay una distancia que casi nadie mide. En ese tramo se define si una pol\u00edtica sirve o no.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Hay una escena que conozco de memoria. Llega a la escuela una resoluci\u00f3n nueva. Trae fundamentos, anexos y un plazo. El director la lee un lunes a la ma\u00f1ana, mientras un padre espera en la puerta, un docente avis\u00f3 que no viene y en el patio se arm\u00f3 un conflicto entre dos grupos de chicos. La resoluci\u00f3n puede ser excelente. Pero nadie le pregunt\u00f3 cu\u00e1ndo la va a aplicar, con qu\u00e9 equipo ni con qu\u00e9 tiempo.<\/p>\n\n\n\n

Despu\u00e9s de m\u00e1s de tres d\u00e9cadas en el sistema educativo, como docente, directivo y supervisor, aprend\u00ed algo que ning\u00fan documento ense\u00f1a: una pol\u00edtica educativa no termina cuando se anuncia. Ah\u00ed reci\u00e9n empieza.<\/p>\n\n\n\n

La distancia que no miramos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n argentina tiene una larga historia de reformas, programas y cambios curriculares. Cada uno expres\u00f3 una expectativa de transformaci\u00f3n. Sin embargo, rara vez nos detenemos en la pregunta que m\u00e1s importa: \u00bfqu\u00e9 pas\u00f3 con esa decisi\u00f3n cuando lleg\u00f3 a la instituci\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n

El Estado tiene responsabilidades que nadie m\u00e1s puede asumir. Debe garantizar el derecho a la educaci\u00f3n, sostener el financiamiento, fijar orientaciones y acompa\u00f1ar a las escuelas. Nada de eso se reemplaza con voluntarismo individual.<\/p>\n\n\n\n

Pero una pol\u00edtica tampoco puede medirse solo por sus fundamentos o por la cantidad de papeles que produce. Se mide por su capacidad de cambiar pr\u00e1cticas y mejorar aprendizajes. Y esa capacidad se juega en un territorio concreto: la escuela, con su director, sus docentes y sus estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Gestionar no es llenar formularios<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En ese territorio aparece la palabra que m\u00e1s me interesa: gesti\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Gestionar no es administrar recursos, completar planillas o cumplir procedimientos, aunque todo eso forme parte del cargo. Gestionar es establecer prioridades, organizar el trabajo, decidir, acompa\u00f1ar a los equipos, revisar lo que no funciona y sostener un rumbo cuando las condiciones son adversas.<\/p>\n\n\n\n

Ninguna escuela funciona como aparece en su planificaci\u00f3n. La vida cotidiana trae ausencias, conflictos, dificultades de aprendizaje, demandas de las familias y limitaciones materiales. Los equipos directivos tienen que conducir en medio de todo eso. No alcanza con conocer la normativa. Hay que construir acuerdos y lograr que la ense\u00f1anza ocupe el centro, incluso un lunes como el que describ\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Nada de esto significa desconocer los problemas estructurales ni cargar la responsabilidad sobre quienes trabajan en las escuelas. Significa reconocer que, aun con limitaciones, la conducci\u00f3n institucional importa. Una direcci\u00f3n que organiza el trabajo colectivo, acompa\u00f1a a los docentes y analiza las dificultades de sus estudiantes abre posibilidades que de otro modo quedar\u00edan sin explorar.<\/p>\n\n\n\n

Para hacerlo, esa direcci\u00f3n necesita tiempo, formaci\u00f3n, respaldo y pol\u00edticas que acompa\u00f1en en lugar de multiplicar exigencias sin sentido pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

Defender a los docentes tambi\u00e9n es discutir sus condiciones<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El debate educativo suele oscilar entre dos posiciones igual de insuficientes: culpar al sistema por todo o descargar todo en las escuelas y los docentes.<\/p>\n\n\n\n

La realidad es m\u00e1s inc\u00f3moda y compleja. Los docentes necesitan condiciones laborales dignas, formaci\u00f3n, recursos y reconocimiento. Y necesitan instituciones capaces de ordenar la tarea y construir criterios compartidos.<\/p>\n\n\n\n

Defender el trabajo docente no es esquivar las preguntas dif\u00edciles. Es hacerlas en serio, sin simplificaciones y sin convertir a los trabajadores de la educaci\u00f3n en responsables \u00fanicos de problemas que exceden lo que pueden resolver desde un aula. Y a la inversa: exigirle al Estado no me exime de revisar las decisiones profesionales que se toman puertas adentro.<\/p>\n\n\n\n

El aprendizaje, otra vez en el centro<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En medio de las discusiones presupuestarias y pol\u00edticas hay un punto que no deber\u00edamos perder de vista: los estudiantes tienen derecho a aprender. No alcanza con que est\u00e9n escolarizados. Hay que saber qu\u00e9 aprenden, qu\u00e9 dificultades encuentran y qu\u00e9 hacemos cuando los resultados no son los esperados.<\/p>\n\n\n\n

Esas preguntas no deber\u00edan aparecer solo cuando se publica una evaluaci\u00f3n o una cifra genera alarma. Tienen que formar parte del trabajo cotidiano de las escuelas y de las decisiones de las autoridades.<\/p>\n\n\n\n

Evaluar no es etiquetar escuelas ni buscar culpables. Es producir informaci\u00f3n para entender los problemas y orientar decisiones. Y gestionar pedag\u00f3gicamente es usar esa informaci\u00f3n para intervenir: reorganizar propuestas, acompa\u00f1ar trayectorias, fortalecer la ense\u00f1anza y abandonar las estrategias que no dan resultado.<\/p>\n\n\n\n

Hacerse cargo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cada actor tiene una responsabilidad distinta. El Estado debe garantizar condiciones y sostener pol\u00edticas. Las autoridades educativas, orientar y acompa\u00f1ar. Los equipos directivos, conducir. Los docentes, contar con las herramientas para ense\u00f1ar. Y la comunidad, entender que la educaci\u00f3n no es asunto exclusivo de quienes trabajan dentro de una escuela.<\/p>\n\n\n\n

Todas esas responsabilidades se encuentran en un mismo punto: el derecho de los estudiantes a recibir una educaci\u00f3n que ampl\u00ede sus posibilidades.<\/p>\n\n\n\n

Una educaci\u00f3n mejor no se construye solo con nuevas normas, m\u00e1s documentos o discursos m\u00e1s enf\u00e1ticos. Se construye cuando las decisiones se vuelven pr\u00e1cticas, las pr\u00e1cticas se revisan y los resultados se traducen en oportunidades reales para aprender.<\/p>\n\n\n\n

Por eso, la pr\u00f3xima vez que se anuncie una pol\u00edtica, conviene hacer la pregunta que casi nunca se hace: \u00bfqui\u00e9n se va a hacer cargo de que llegue a la escuela?<\/p>\n\n\n\n

Lic. Fernando Bonforti<\/strong>
Director de FB Educaci\u00f3n & Gesti\u00f3n
Consultor en Gesti\u00f3n Educativa, Analista de Pol\u00edticas Educativas
IG: @fb.educacion.gestion<\/p>\n\n\n\n

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